浅谈文学鉴赏与
诗歌教学目标

语文教学改革中，改变了过去一味强调工具性而忽视了人文性的倾向。新大纲对此更是极鲜明的体现。在新大纲的的“教学目的”中：“使他们（学生）具有初步的文学鉴赏能力……培养社会主义思想道德……培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”在“教学中应重视的几个问题”部分，第一条便是：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位、和审美情趣。”文学鉴赏特别富有人文性，在日常教学中理应受到重视。
一、文学鉴赏的内涵及其意义
什么是文学鉴赏？关于文学鉴赏这个概念，《中国大百科全书·中国文学卷》中作了如此界定：
读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言的媒介，获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美的享受，从而领会文学作品所包含的思想内容，这就是在进行文学鉴赏。
不过我们所说的文学鉴赏，和这里的文学鉴赏的含义有所不同，它应相当于高考说明中的鉴赏评价，如果和上面的《中国大百科全书·中国文学卷》的界定相联系的话，它应包括此处说的文学鉴赏，再加上文学评论两方面。即不仅是欣赏，而且有简单的评论。
那么，我们研究文学鉴赏究竟有何意义？
目前是我国选拔人才的主要形式，，它体现着国家、社会、时代的要求，文学鉴赏题在高考语文试题所占的份额越来越大，这个趋势，体现了：
（一）素质教育的需要。增强学生的美感，培养学生欣赏美和创造美的能力，是学校教育的的重要任务，而培养文学鉴赏能力是实现这项任务的重要途径之一。
（二）人文教育的需要。新大纲、新教材对此更是极鲜明的体现。在新教材的《编写说明》中明确指出了修订的指导思想：全面提高学生的语文素质，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。
（三）能力检测的需要。语文高考强调对能力检测的要求，文学鉴赏能力的测试很可以看出学生语文知识结构和运用这些知识评价文学作品的能力，窥见其文学素养的高低。
由此可见，研究这种文学鉴赏，对我们在日常教学中如何“使他们（学生）具有初步的文学鉴赏能力……培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”很有指导作用。
二、文学鉴赏与诗歌
文学鉴赏是人们阅读文学作品时对作品的感受、分析、评价，是一种审美认识活动，也是阅读能力的最高层级，主要是领会作者的思想感情，发现并概括作品的美感因素，理解、判断、鉴赏其作品内容，赏析、评价语言特色、表达技巧等。文学文学作品体裁有四大样式：诗歌、小说、散文和戏剧，为什么我们此处只谈诗歌而略其他呢？
我们首先来看看文学作品的一般特点。
（一）形象性。文学作品要以形象说话，古人说“含不尽之意，见于言外”指的就是文学作品这一特点。
（二）典型性。文学作品要描写的对象并非生活现象的实录。作家要选择，要提炼，要加工，从而形成“典型”。文学作品的典型是要概括而成的，因而是具有代表性的，即使是一鳞一爪或一斑，总要能反映全龙整豹，即要能以小见大，以近见远，以点见面。
（三）情感性。“文章不是无情物。”这“文章”便是指文学作品，它们都作家“情动于中”的产物。
诗歌，含蓄，精炼，至情至性，和其他文学样式相比，它最具文学性。“诗比别类文章较严谨，较纯粹，较精微……”（朱光潜《诗与趣味的培养》）“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。莫切乎声，莫深乎义。诗者，根情，苗言，华声，实义。上自圣贤，下至愚      ，微及豚鱼，幽及鬼神，群分而气同，形异则情一，未有声入而不应，情交而不感者。”要说增强学生的美感，培养学生欣赏美和创造美的能力，陶冶学生的道德情操，提高学生的人文素质，诗歌首要地位当仁不让。
由此可见，诗歌以其独特的“人文”特点在时代的“人文回视”的大环境中频频亮相是大有深意的。因此，在我们的日常教学中，无论是“素质教育”，还是“人文教育”，最具纯文学性的诗歌，都应该是最值得我们重视的。
三、从文学鉴赏过程看诗歌教学内容
既然诗歌在人文教育中有如此独特的地位，对培养和提高学生的文学鉴赏能力有其他体裁不可替代的作用，我们在日常教学中应着重抓哪些内容呢？
我们还是先看看文学鉴赏的一般过程。细析上文关于文学鉴赏的诠释，说明不是任何文学作品的阅读（或听）都称得上是文学鉴赏，而是作为一种“审美和认识活动”必须包含以下五个环节：（一）读者通过语言媒介；（二）获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验；（三）引起思想感情上的强烈的反应；（四）得到审美的享受；（五）从而领会文学作品所包含的思想内容和意义。（六）对文学作品的鉴赏评价。这六个环节是互相联系着，成为一个整体的。我们可以把这六个环节分为三个阶段：破解语言——审美享受——鉴赏评价。
在日常教学中，我们把诗歌教学也分为三个层次：
（一）积累层次的教学。文学鉴赏能力的提高，积累是基础，一是积累有关知识，二是积累阅读的经验，三是积累生活的体验。还要熟悉诗歌常用的一些表现方法，通过分析这些表现方法，可以准确地理解诗的内容和感情，如古诗常用的比、兴手法，其他如对比、衬托、反复等等也是诗歌常用的表现手法。
（二）欣赏层次的教学。我们充分利用诗歌的强烈抒情性，感染力极强的特点。通过诵读、吟读，运用联想和想象，体会作者寓于诗歌中的感情，培养学生的审美情趣，提高他们的品位，完善他们的人格，陶冶他们的情操，丰富他们的感情，来塑造一个日臻完美的和谐的心灵，以达到育“人”的目的。
（三）鉴赏层次的教学。鉴赏评价能力是语文阅读能力层次中层次最高的一个层级。它需要以识记、理解和分析综合为基础，还需要文学、文体以及其他许多知识和能力参与才形成的一种专门能力。当然这种专门能力也不是等到高年级才能形成，事实证明，即使是小学生，对于适合他们的读物也会有自己的鉴赏与评价。同时，我们说的文学鉴赏能力虽然要求学生还要具备一定的思想理论水平，具备正确的审美观和健康的审美情趣，但这一切都是初步的，并不需要像专业的文学评论和文学批评那样，具有一定的学术水平。一般同学经过努力都可以达到的。
四、从文学鉴赏角度谈诗歌教学目标
通过以上的分析，我们明白了文学鉴赏的内涵、要求、过程，我们也就明确了在日常教学中我们对诗歌教学的目标。
（一）积累层次的教学。
这一层次是文学鉴赏的基础。在这一层次的教学中，内容涉及面很广，文学常识、文体常识、文化常识、文史常识；字词、典故、修辞、表达；……既多且杂。心理学认为，一个信息点在头脑中越孤立，那么它被遗忘的可能性就越大，它在头脑中和别的信息点建立的联系越多，它就被记得越牢。在各种记忆方法中，对付头绪繁多的信息最好的方法是找出它们的规律。基于此，在教学中，通过对各种方法的比较分析，结合自己的教学实践，我找到了一个比较好的办法——图表归纳法。把零散的知识点经过分析归类，求大同，略小异，列表归纳，分类记忆。
（二）欣赏层次的教学
在积累层次的教学中，我们解决了识记的内容，明白了词语的含义，包括词语的语境义和典故，了解了文章大致内容。这样，我们就具备了欣赏的基础，在这一层次的教学中，主要任务是体会作者的情感，欣赏诗歌的意境。作者的感情是诗歌的根本，但感情须由语言的音、形、义生动地传达出来，由于我们在言语交际和文学薰陶中培养形成的“语言——感情”的心理模式是相同的，作者通过言语行为的感情表现就能够有效地引起读者的感情共鸣。所以，通过语言文字去感受作者的感情是对学生进行情感薰陶的必由之路。
在教学中不能在语言文字本身滞留太长，而应迅速指向由语义描写的生活形象的传达的作者的思想感情。这样穿透语言物质层面而切入意境，语言文字的描摹性和表情性就可有力地推动学生的想象和情境的构建，再加之欣赏性阅读必然要遵循课本上文字表述的时间性里程，亦即随着作者表达情感和描写形象的过程，逐步进入作者的心灵中与之共感共鸣，或逐步地沉浸在主客观交融的意象世界里进行深切的情感体验。这样能有效地调动学生的生活积累和感觉、感情体验，使情境浮现在学生的想象中，通过诗的艺术感染力对学生进行熏陶，提高他们的审美品位。
王国维说：“境非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。”“（意境是）由性情渗透的境界。”
怎样进入作者在诗歌中的意境呢？首先就需要运用诵读，诵读强调音调节奏。郑玄《周礼注》中云：“以声节之曰诵。”所以诵读不是停留在语言的声音层面，还要揣摩其中的意蕴。然后还需要运用黄仲书先生说的“吟读”：“吟，呻也，哦也。宜用于读绝诗、律诗、词曲……”。因为“吟诵时对于写在纸上的死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”（朱自清）它可以把作者生动的言语表达“复活”为能够听到的动人话语，达到刘勰所谓“吟咏之间，吐露珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。”
在诵读、吟读中，通过语言文字的表情性的描摹性有力地推动学生的想象的情境的构建。逐步地沉浸在主客观交融的意象世界中进行深切的情感体验，这诵读同黎锦熙教授的“口治”，如果“日渐纯熟，则古人‘一目十行’，‘七步成诗’并非难事。”也就是说，它可以培养学生的语感，增强创造能力，由于学生始终是主体，便能在此过程中伴随着再创造的兴趣和喜悦。
在吟读中，学生在时间上不受作者言语表达的限制，能从容吟味。它可以浏览，可以细读，可以体会，可以咀嚼。可对照前后“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。如佛家语“千江有水千江月，万里无云万里天”。悟到一个带有学生个性特点的“意境”。
（三）鉴赏层次的教学。
在前两层次的教学中，我们主要是“走进去”，即走进作品所描绘的情境、意境中去，也就是读者借作家的眼光去看，借作家的耳朵去听，借作家的心灵去感受，从而使自己获得阅历，获得智慧，获得情趣。同时调动自己的生活经验、知识积累，增加理解力和欣赏力。
在这一层次的教学中，那就要“跳出来”了，那就要思考作品的意旨，评价作者的思想态度，并可进一步“深思义理”了。
鉴赏内容主要包括三个部分：一是鉴赏思想内容，二是鉴赏表达技巧，三是鉴赏语言。
鉴赏思想内容，就是理解作品表现的生活内容，分析作品的社会意义，提示作家的创作意图，评判作品的社会价值。在评价时，注意一个基本原则：实是求是。要客观公正，要以阅读材料为本，从实际出发，讲究分寸，切忌随意拔高或无中生有。
鉴赏表达技巧，主要是情与景的关系，表达方式的选用，象征、对比、衬托等表现手法，各种修辞方法。特别注意的是引用诗文和引用人物事件两大类用典。
语言鉴赏包括用得准确的动词、形容词，看看是否寓静于动，寓抽象于具体，如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字；语言的精炼含蓄，语句的言外之意，语言风格等等。
这三个层次的教学不是如楼房的层次一样鲜明，在积累时的明背景、晓内容等步骤中，已经是鉴赏的基础，在欣赏性阅读时，已经包含着鉴赏的因素，只不过此时的鉴赏因素大部分 是零碎的、自发的，还不够完整，需要“跳出来”从一个高度去俯瞰它，而在鉴赏时的认识则离不开语言所描绘的意境，离不开欣赏时感性认识。
五、人文教育是我们的责任
在我们的日常教学中，不要忘记挖掘诗歌中的人文因素，利用文学鉴赏的形式对学生进行人文教育，培养高尚的审美情趣和审美能力，发展健康个性，形成健全人格。顺应时代的潮流，培养出符合国家、社会、时代要求的合格人才。