标题：   教育的本源

作者：  杞人

摘要：  提出关于教育是生命的属性，是生命进化程度标志的观点。

正文：

 

随社会的进步，教育越来越受到人们的重视。教育改革始终受到各国政府的倡导和鼓励。现行的教育理论，均建立在“传道、授业、解惑”的理念基础上，因此，教育必然是一种强加于人的社会行为。教育制度用以保证教育的强制性，教学内容承载着教育的目的。用什么来作为正确的教育标准，就成为教育得失成败的关键。而不同的利益集团，自然有不同的教育标准。因此，在各国现行的教育制度均受国民非议的现象，也不足为奇。各国教育的领导者进行的教育改革，又往往是采用取长补短的模式。这样就出现一些怪现象：引进的参照国的变革，恰恰是该国受非议的部分，要改革的往往又是别国羡慕的地方。新中国成立以来，我国教育曾经历几次大的变动：开始是参照前苏联的教育体系，取代解放前的一套。因在文革中被批判为封、资、修而废止，代之以学工、学农、学军，推荐上大学。高考的恢复，又否定了这一切。随着经济的改革开放，教育就处于实用主义的状态。直到九三年，才又明确提出了素质教育，并围绕这一宗旨，推行新一轮的教育改革。但至今，教育改革还是差强人意。这种种现象，客观反映了我们对教育本质认识的分歧或不足。很有必要重新认真追朔教育的历史，探讨教育的本源。从中探索教育改革的正确途径。

教育是生命的属性之一

稍微了解一下人类教育，不难发现，人的教育始于母亲。经常听到母亲们的回忆:我的孩子出生后一段时候如何如何,不外乎有些喜欢哭闹,有些很乖,很少哭闹.其实,与母亲们的哺乳环境是密切相关.如果条件好,唯恐孩子受委屈,那么孩子一般都会容易哭闹.所有正常的孩子,除了饥饿,一开始也只有受到惊吓才会啼哭.以后的其他哭闹原因,往往是母亲哺乳过程的教育结果.不同的哺乳方式,自然有不同的教育效果.

如今有“胎教”一说，也仅仅是现行教育观念的一种延伸。企图以社会教育及早干预父母教育，如同用学校教育取代家庭教育一样。却忽略了教育始于母亲这一关键事实的自然属性。而这种事实，在哺乳类动物中比比皆是。要么我们否认母亲的哺乳过程属于教育过程,要么我们也承认哺乳类也存在教育,这就足以说明教育决不是人类所特有的社会行为。进而我们不禁要了解哺乳类的教育本能从何而来?其他的生物有教育本能吗?......由此可见,我们要认识教育，研究教育，就要追朔教育的历史，就必须从生命的角度开始。

在宇宙发展的历史长河中，地球——宇宙中某一角落，得天独厚地孕育了生命。而当生命第一次繁衍后代时，必然如同人类一般,要面临这样一个问题：如何把自己一生经历的经验和教训传授给下一代。这是教育的基本动机.因为，生命个体发展到繁殖这个阶段的事实，足以证明个体生存经历的成功，存在一定的合理性，自然希望下一代也能如自己一样生存下去。这基本动机，永远是父母教育子女的基本出发点。也是现今一切社会教育行为的基本出发点。(动机就是维持社会生存和发展的目的).由此可见,教育应是生命的基本属性!如果我们大胆摒弃教育是人类的特有社会行为.承认教育是生物的基本属性,那么我们对生物进化史就有一个全新的认识,对教育的认识就有一个迥然不同的理解,让我们在进行教育改革时候,有了新的探索途径.

遗传和变异是原始教育模式

一般说来，原始生命的教育模式是最直接，最简单的“身体力行”。这就是模印自我。生物学称之为“遗传”。这是最有效的教育模式。它把母体的一切信息一古脑儿地放在DNA或RNA中进行复制，干脆利索地完成教育过程.。分裂，是生命的繁衍形式；无性分裂更显简单与原始。原始的、低等的生命只须环境上适宜，就会分裂。此时，教育与繁衍同步完成。这是生命最原始的、最基本的，但也是最低级的先天教育基本模式。

生命生存的自然环境是不断改变的。环境一改变，靠母体遗传获得的优势便不复存在。为生命的延续计，生命具有自我修正以适应环境的能力必不可少。这种能力，就是接受后天教育的能力。于是，生命的变异功能也就应运而生。（相信生命起源初期，会有不懂变异的生命物种。在地球，唯有在深海找到佐证的机会了。）通过变异的功能，生命才有可能随着环境变化而变化，才不至于被自然环境所淘汰。但是，要变异，还必须解决“何时变”，“如何变”的问题。生命通过同时进化出能应激的功能器官以解决。这种器官，就是原始的“感官”与“大脑”。在显微镜下观察水滴中的微生物，就会发现，只要在水滴一端放盐或其他刺激物，微生物就会移动、聚集于水的某一端。这就是简单生命的“感官”与“大脑”存在的例证。变异功能的产生，为生命提供了接受后天教育的可能。从此，生命进化踏上了适者生存这条自然的、残酷的、然而又是机会均等，公平竞争的进化旅程。而变异，则是生命接受后天教育的基本模式。

遗传和变异在生命进化过程中所起的作用，是决定性的。这个生命进化论，从达尔文发现以来，已为世人所接受。而遗传与变异，正是教育的原始模式。作为教育的原始模式，遗传和变异分别担负了传承和发展的任务。其中，遗传是先天的教育模式，起传承的作用；变异是接受后天的教育模式，具发展的空间。在自然选择的胁迫下，生命在生存斗争的漫长进程中，遗传与变异的教育模式交替进行着。教育成果的积累，使得现存生命在各自的生存环境显现出巨大的优越性和适应性。同时遗传和变异的水平，即教育模式的水平也越来越高。这从动物界中，一般越是高级的动物，胚胎期越长，而接受后天教育的能力也越大的现象,也可略见一斑。因此，教育模式也是随着生命的进化而进化的。

生存技能的产生和发展是教育模式进化的标志

我们知道，一方面，局部的，暂时的生存环境变化，会诱发生命发生错误的变异；另一方面，全面的，剧烈的，史无前例的生存环境变化，会导致生命来不及反应。这种两者情况，均必然导致生命进化过程的终结。恐龙就自身而言，遗传和变异的成功，曾使它们盛极一时，成为主宰地球的生物群。然而，恐龙的结局却是无奈地退出生命进化历史舞台。客观原因固然有很多，但主观上，遗传和变异这种教育模式的被动性，起码应是根本的致命原因之一。

史前发生的一次次生命灭绝，无一例外地证明：生命在自然界法则下的从属地位。究其根源，一方面是在于生命赖于进化的教育模式——遗传和变异，就本质而言，都属于被动式的。即使是变异功能，也是需要外界因素激活的。从属性的教育模式，决定生命对自然的臣服关系。另一方面，自然对于生命的进化从来就是严酷的，自始至终给生命的进化设置着种种自然藩篱。而遗传与变异，是有局限性的。生命不可能依靠它们解决所有生存与发展必须面对的问题。除非，遗传和变异能孕育出“神”。

然而，生命进化的积累也决不是徒劳的。因变异所需而产生的感官和大脑，伴随生命的进化逐步成熟起来，尤其是大脑的进化完善，分析和判断能力逐步加强，减少了变异的频率和盲目。这样一来，与遗传配合，正确的变异可以得到巩固、加强和完善。形成特有的生存能力——生存技能。而有害或多余的变异则退化，或被淘汰。

小时候，用枝条轻敲某种蛙类肚子，或把它抛向空中，它的肚子会鼓胀起来。这是一种生存反应。属于低级的生存技能，但总比遗传变异出大肚子强。爬行类中的变色龙体色会随环境改变。也是一种生存技能，也比任何单一体色优胜。这些都是由遗传获得的低级生存技能，我们称之为本能。生存技能的产生和发展，标志着生命的进化不仅除了被动地适应自然环境的能力，而且有了主动适应自然的可能。生命进化发生了质的飞跃。

生存技能的产生和发展，是变异的结果。在生命对生存与发展孜孜以求的追逐下，变异的优势使生命进化达到无与伦比的程度。随着进化程度的提高，为了移动，于是有了带鞭毛的生物，便于水中游动。有了长有腿脚、翅膀的生物，便于陆地行走，空中飞行。例如蚕，从卵到蛾，生存形态发生多么大的变化。而蚕的每一种形态，有对应的生存技能以达到生存与繁衍的目的，回应自然的挑战。多么了不起的变异！然而，自然的苛刻如重重雄关，为生命的进化设置了道道藩篱。生存环境的复杂，生存竞争的激烈，要求生存技能的多面化、复杂化，使得遗传与变异已无法承载如此繁重的教育任务。于是，发展和完善“感官”与“大脑”成为最佳选择。因为，更多更复杂的教育任务可以通过“感官”和“ 大脑”这样的物质基础由后天去完成。也就是说，复杂的生存技能的具备，再也不是与生俱来，要靠后天培养教育形成。

有了生物意义的大脑，使后天教育从被动式的模式——变异，低级生存技能的产生和发展的阶段，发展到具有主动性的第二阶段：高级生存技能的教育和培养。低级的生存技能传承由遗传完成，高级的生存技能的传承靠以“记忆与模仿”为主要特征的教育模式完成。主要是通过父母的演示，子女依照模仿与记忆的模式完成。如今，一方面我们看见，自然界几乎所有哺乳类，均有依赖母（父）亲抚养的孩提阶段，大量的高级生存技能培养在此期间完成。幼年同伴间的嬉戏，是各个父母的教育局限的补充与完善。另一方面，同属爬行类，海龟产卵后，一走了之；蛇是卵生的，但是，却有卵在母体内孵化的现象；鳄鱼却会守护产卵地，待小鳄鱼孵化后，再含回水中；这些不同的繁殖过程，正是证明教育模式进化演变过程的例子。

哺育类生物不仅有遗传获得的低级生存技能，还有通过“模仿和记忆”而获得的高级生存技能。例如，猎豹的速度是具有天赋的，但是，如何利用这种天赋去捕猎，要通过观察母豹的捕猎过程，通过记忆和模仿培养而成。动物园里的狮、虎，虽然也具有兽中之王的天赋，却不能适应在野外生存，正是这种教育的缺失。“狼孩”，虽然有人的遗传基因，由于从小接受狼的教育，从而丧失了做人的资格与权利。

哺乳类教育模式基本上都处于记忆与模仿这阶段，仔细分析就会发现，与第一阶段变异的后天教育不同，第二阶段的后天教育有两个优势：第一，依仗遗传优势，经过模仿，记忆，可以很快掌握复杂的生存技能；第二，复杂的生存技能因环境，因个体的不同，有广阔的展示空间。正是这种优于变异的后天教育模式，使得哺乳类能取代爬行类而占据地球生命进化的顶端。而且，我们又可以看到，基本生存技能的形成带有遗传的特征；复杂生存技能的展示空间带有变异的属性。由此可见，第二阶段以记忆和模仿为特征的后天教育的模式是第一阶段后天教育模式——变异的延续和发展，仅进化程度不同而已。

岩画的产生标志人类历史的开始

由于第二阶段后天教育的的教育模式特征是模仿与记忆，所以，个体的天才演绎生存技能是种群发展的契机。能否把这演绎通过记忆，模仿传承下去，是决定种群发展成功与否的关键。就此而论，群居性的，长寿的哺乳类应更具进化的优越性。人类祖先就是符合这些条件的哺乳类物种之一。

由于模仿的直观性与记忆的个体性，始终摆脱不了时空的约束。残酷的生存斗争，无情的自然界随时可以给生命以毁灭性的打击，置整个族群，甚至整个种群于死地。终止生命的进化进程，一切发展都将灰飞烟灭。在灵长目中，我们的某些近亲如古猿、野人，（虽然有传说见过活体，但是至今没有确凿证据，可起码旁证使我相信他们存在过。）它们的种群进化积累的优势，并不一定亚于我们的祖先，甚至有可能会优于我们的祖先：如身材的魁梧，力量的强大，行动的敏捷等等。由于它们未能或来不及解决教育过程中记忆与模仿的时空局限性，他们的进化始终难逃自然界的天罗地网。现今的猩猩，猴子也是我们的近亲，由于没有如我们祖先那么幸运，因此，如今只能对人类俯首称臣。

自然对生命的进化一直设置了重重藩篱。如人类的寿命的可预期与实际寿命期的巨大差别，就是其中之一。最新科学研究揭示，人类的可预期寿命可达800年以上，而如今人类的平均寿命最高的发达国家仅80年左右。更不要说原始人。试想一下，800年的人瑞，他的生存经验将会如何影响人类的发展？但种种自然的原因，使它至今可望不可及。

人类，从生物学角度上看，也属于哺育类。曾与所有哺乳类一样，处于以记忆与模仿为主要特征的教育模式阶段。人类幼儿阶段就仍以记忆与模仿的模式进行学习。史前，就人类的遗传特性，远不一定是最优秀的哺乳类物种。那么，为什么人类能成为地球生物界的主宰而非其他哺乳类,即使是其他灵长目？主要是人类解决了隔代教育的工具——文字。使记忆和模仿可以超越时空得以传承，积累。把认识自然的可能性转化为现实。

人与动物划分，一直困扰着古人类学家。直立行走、工具的使用、语言的产生、脑容量的增加、……等等。都曾有人以它们为标准，用以划分人与动物。其通病在于忽略了人本身就是动物的一种。那些想通过生物生理结构来划分生物的企图,是违背辩证思维方式的,因此注定是徒劳的,如果我们把教育模式看作生命属性，由此是可以找到答案的。

我们知道，从哲学的观点看，发现一种规律，形成一种理论，必须有大量的实践经验为基础。模仿的直观性，记忆的个体性，生命的短暂，是生命发展到哺乳类后，进一步进化的瓶颈。人类之所以能在生物进化竞赛中取得优势，谜底应在我们考古发现的岩画中。

岩画，如果仅从美学角度分析其意义，永远解析不了为什么古人类祖先要化如此大的气力，运用如此简陋的工具，在如此坚硬的石头上作画。但是，如果把岩画看作教育的一种手段，一种模式，问题就迎刃而解。为什么至今考古发现的远古岩画，多为动物的画像，还有狩猎情景；而不是花、草？既然作为一种教育手段，岩画内容自然应以人类赖以生存的狩猎对象为主，狩猎场面也应以成功案例为首。（如猎物丰厚的案例、成功猎杀猛兽天敌的案例……等。）进而岩画或（文字）才会纪录些能震撼祖先的自然事件、社会事件……。认识自然规律的帷幕从此拉开了……。

另外，现存的各种文字的发展历史都经过象形阶段，也就是顺理成章的发展过程了。就我国的文字发展来看，就有甲骨文、青铜器皿上的铭文。从中往往能找到解决史前传说的考证，以及了解史前重大历史事实，也就不足为奇了。同样，历史上，帝王将相的墓葬中，描述生平多用画而不用文字，或用石碑刻碑文，其考虑也应如岩画，同出一辙。

有了文字，就有了拓展记忆和模仿的时空的方式，这正是人类得以优胜于其他哺乳类的关键。我们要感谢第一个作岩画的祖先，是他（她）把我们引导走向进化的正确道路。是他（她）使生命从从属于自然的地位，提高到能与自然相抗衡的地位，是他（她）使人类区别于一般生物，成为地球的主宰。并为人类驾驭自然提供了可能性。从此，后天教育也因为“岩画”的产生而进入第三阶段——文字教育的模式。正是这种教育模式，使得人类的进化优势胜于一切哺乳类，包括人类的所有近亲——灵长目。一枝独秀地成为区别于一切动物的高级生命模式——人。划分人脱离动物界时间的科学标准，应该是以最早的岩画产生的年代。人与动物的真正区别，在于教育模式的划分。

人类教育的发展

从刻凿岩画起，标志着我们的祖先，真正脱离生物学意义的动物界，踏进了“人”的门槛，开创了独一无二地的“文字教育”历史——生命至今最高的教育模式。把一切竞争对手抛诸脑后，并置它们于掌控之中。同时，人类自己的进化也因此突飞猛进。主要表现为脑容量的增加，大脑皮层的增厚，还有手的灵巧，语言的丰富，思想的活跃等等。黑猩猩据说从遗传学来看是最贴近人类基因的动物。但驯兽员即便从小按人的要求训练，黑猩猩也永远成不了人。可见进入文字教育阶段后，人类的进化已不可同日而言。

值得强调的是，自从人类教育进入了文字教育模式，动物本能仍支配着教育。所有的父母，只会教育自己的孩子。当社会生产力发展到一定程度，显贵或特权阶层，（当时人类中的杰出代表），只有他们有条件使自己的子女接受一切有利于生存和发展的教育。为了个人、家族的利益，也一直把教育视为世袭领地。只有生产力的进一步提高，平民阶层的出现，教育不可避免地扩大到活有余力的平民，使得生产力得到更大的发展。经验和教训的积累，才会有孔子的“有教无类”的总结。既使如此，同样是本能的驱动，教育仍然是分等级的。皇帝为代表的统治阶层提倡顺民教育。而太子接受的是治民的教育。民间，有能力的人开帮立派、自立门户，也是维护本群体的利益。此时教育范围虽然有所扩大，但仍然是狭隘的。但也形成了师道尊严的伦理。而且，学业德为先也为人所认识。直到大工业时代，由于对产业技术工人的需求，生产对科技的依赖，才有如今学校的雏形。直到如今，由于人才的作用日益显现，教育的重要性的认同，大办教育的意义已毋庸置疑。直到教育法的制订，义务教育的出台。人类正在逐步回归教育的原本意义。再进一步，就是承认教育是生命的基本属性了。其必要性及不可剥夺性，已一目了然。

总结

总而言之，教育的本源就是：教育是生命的属性。它随生命的进化而进化。教育模式是生命进化程度的重要标志。它分先天部分和后天部分。先天部分的特征是遗传；后天部分进化分几个阶段：第一阶段特征是变异，是生存技能（本能）的产生和发展；第二阶段特征是“模仿和记忆”，是高级生存技能的培养，第三阶段特征是文字教育，是科学技能的产生和发展。而高级生存技能和科学技能是不可能遗传的。

自有生命以来，进化也相应后天教育模式划分三个阶段：史前，以恐龙为代表，对应第一阶段教育模式；哺乳类与鸟类的出现，标志生命进入第二阶段的教育模式；岩画的出现，标志着人类正式脱离动物而成为人，是生命进化的第三阶段。人类的教育模式水平能否赶在人类面临大自然的灭顶之灾之前，是决定人类前途的关键。考古学发现多次史前文明被湮灭的史实，已一再为我们敲响了警钟。把教育视为无关紧要；圈为世袭领地；作为敛财途径、升迁筹码；本质上都是反人类的。

 

二零零七年七月十五日　　东莞

二零零八年五月二十七日  广州    定稿