留守学生，指父母双方或单方长期外出谋业而留在原住地生活的未成年学生。其受养方式主要有隔代照管、旁亲照管、单亲照管等方式。照管者由于难以替代留守学生的父母或完整家庭的教育效能，致使生理、心理、知识、品德和思想等方面亲子教养缺失或部分缺失。在社会不良因素的影响下，这个未成年群体极易产生道德品质、价值观念上的偏离和个性心理发展上的异常。总体而言，留守学生的行为缺乏有效的家庭约束，不少人变得自由散漫,甚至失足犯罪。目前，留守学生的成长与教育状况令人担忧，有些农村学校的问题学生中竟有50％的学生是“留守学生”。而且在相当一段时期内，在中国二元社会经济结构转型、城市化、工业化时期，“留守学生” 的群体规模不会减少，这已经成了一个普遍而突出的社会现象，特别是在中西部经济落后的山区和农村地区，这种现象尤为突出，它引起了社会的广泛关注。

   在很大的程度上而言“留守学生”现象首先应该是社会问题，其次才是教育问题，最后才是学校教育问题。但作为教育工作者如何从教育的角度来解决这一困扰教育工作健康发展的“顽疾”已成为每一个教育者必须深思的问题。据有关报道表明，“留守学生”不在父母身边，他们多被交给爷爷奶奶或者亲戚看管，由于这些代理监护人年纪较大或没有产生家庭教育效能，往往对孩子的监护力不从心，加上孩子正处于生理、心理发育期，随意性强、贪玩、好动，人生观、价值观尚未形成，因此，在学习、生活、心理等方面都存在许多问题，如不加强教育和管理，将严重影响他们健康成长。其主要表现在：

    (1)思想性格缺陷多。“留守学生”缺少父母亲情，缺少父母正面的教育与引导，性格多表现为任性、冷漠、孤僻、自卑、脆弱，心理承受压力能力差，做事往往依自己好恶与自己的价值标准我行我素，时常走向极端。

    （2）生活差异大，存在问题多。外出务工人员收入状况不同，加之对孩子消费缺少必要的引导，直接导致了“留守学生”生活状况不同，消费观念各异。有些“留守学生”长期得不到费用，生活困难，影响正常学习；与之相反的是，有些外出务工人员收入高，生活较为宽裕，对孩子是有求必应，但缺少对孩子进行必要的消费引导，使孩子养成盲目攀比摆富的坏习惯，花钱如流水，一旦花钱供应不及时，便会小偷小摸，长此以往便会走上犯罪道路。

    （3）学习方面问题多。由于“留守学生”的代理监护人往往是年老体弱者，文化水平低，无法担负起教育孩子的重任，使孩子缺少良好的家庭教育环境，因此，他们在学习方面存在许多问题：课前迟到，上课心不在焉，无精打采，课后尽情玩耍；作业马虎，成绩下滑；缺、旷课常有，甚至旷课外出，日夜不归，从而导致一些意外事故的发生。

    如何解决“留守学生”的教育问题，笔者认为应该抓好以下几项工作：

    （1）改善学校的教育环境。从心理健康的角度看，必须全面优化学校的教育环境，清除一切妨碍学生心理健康成长的消极因素。学校应尽力争取政府、学生家长的配合与支持，组织可以利用的教育力量给孩子营造和谐的教育环境。通过帮困扶贫、爱心捐助等形式，解决贫困孩子的实际生活问题，消除孩子学习的后顾之忧，消除孩子的心理障碍。同时，改进教师的教育态度和教育方法，协调师生关系，形成积极健康的校风和民主、平等、和谐的教育氛围，防止挫伤学生的自尊心和自信心。这些合力作用的最终目的只有一个，就是给孩子营造一个和谐的成长环境，使学生时刻感到：在社会有关注，在学校有关心，在家庭有关爱。孩子在这种和谐环境中学习生活，自信心和责任感都会明显增强。

    （2）建立健全管理制度。建立“留守学生”专项档案（或信息卡）制度，内容包括“留守学生”家庭情况、思想道德状况、学习状况、行为习惯、生活状况、身体发展和心理发展状况、他们父母的通讯地址、电话以及当前监护人联系办式等内容。同时，积极加强学校与“留守学生”监护人或者代监护人的协调、沟通制度。广泛向他们开展家庭教育宣传，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导他们树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育孩子的能力。

    （3）开展心理辅导活动。学校心理健康辅导活动应围绕学习辅导、人格辅导、生活辅导三方面进行。通过轻松愉快的多种形式的游戏活动达到增进身心健康的辅导目的，使他们掌握基本的学习方法，形成正确的自我意识，养成健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯。要教育“留守学生”树立远大理想，锻炼坚强意志，培养勇于克服困难的勇气，学会自我管理，自我约束，从小事做起，严格要求自己。同时使他们明白，虽然父母不在身边，缺少亲情，但这正是养成个性独立，自立自强的好时机，只要自己努力，一样能健康成长，全面发展。

    （4）调查摸底，弄清“留守学生”的情况。在解决“留守学生”教育问题上，班主任和课任教师担负着最直接的责任。所以，班主任和课任教师要特别注意这一特殊群体，不仅要细心观察了解他们的学习生活状况，更要了解他们的心理情感发展情况，针对具体情况采取因人而异的教育方法、措施。教学中，要改变传统教学方法，根据“留守学生”的不同情况因材施教、寓教于乐，切实增强课堂教学的趣味性和吸引力。同时，教师要扮演“留守学生”的长辈等角色，要像父母一样去关爱他们，使“留守学生”在学校找到家的温暖。每一个教师在接任一个班级时，无论他是不是班主任，都应对本班每个学生家庭状况进行摸底，特别是了解学生父母的去向，并向上一任班主任了解孩子在校表现，同时要通过家访的形式，了解孩子在家的情况，做到心中有数，便于采取适当的方法教育孩子。作为班主任，要抽出时间家访，督促亲属履行监管职责。科任教师对班主任回来反馈的信息要有针对性的做好“留守学生”的工作。

    （5）关爱学生。爱是人们普遍存在的一种心理需求，中小学生更是明显。由于“留守学生”最缺乏的是母爱、父爱，因此作为教师更应注意给予他们足够的师爱。教师要在生活上体贴他们，在学习上采取多种措施帮助他们，使他们在精神上振作起来。师爱不仅是教师职业道德的基本要求，也是一种巨大的教育力量。“亲其师，信其道”，对于中小学生，教师对他们的爱是先决条件，又是学生接受教育的桥梁。如果教师能真正用师爱去填补孩子这一心理需求的空白，让学生体会到老师是可以亲近的，老师是他们生活、学习中不可缺少的重要因素，学生就会对老师产生依恋心理，自然乐于听老师的话，乐于按老师的要求去做。其主要表现在：①学习上特殊关照。指派教师指导督促“留守学生”学习，完成作业，帮助解决学习上遇到的难题，培养自信心和良好的学习习惯。学生之间建立互助互帮“手拉手”活动，使“留守学生”能与同龄人一样健康快乐地成长。学校、班级经常举办生动有趣的竞赛，以赛促练，提高学生的独立动手能力。②生活上加倍关心，使他们体验到更多的人文关怀，集体的温暖。要加强对他们的生活指导，从小处入手，将道德规范落实到生活的各种情境之中，正确处理“人与自我”、“人与人”、“人与社会”、“人与自然”等四大关系，帮助青少年学生学会做事、学会做人，逐步形成良好的行为习惯和正确的价值取向。

    （6）进行个别辅导。对于那些经观察有心理问题的“留守学生”教师要进行个别辅导。虽然这些问题多数不属于精神病症，然而其影响却不容忽视。因此，在全面了解学生的基础上运用心理学的有关知识，对已掌握的资料或情况进行科学的分析，从心理上寻找原因，制定矫正的对策，积极主动地与学生建立和谐的辅导关系，并在此基础上引导他们开展自我教育，发挥潜能，提高自身心理素质。

    一直以来，许多“留守学生”在老师的教育、引导下，能正确的面对学习、生活。但随着“留守学生”队伍的不断壮大，这就更需要加强对“留守学生”的教育管理，构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，共同努力，撑起“留守学生”一方明亮的天空。(转网络文章)