课堂中的“乾坤”大挪移

中国人有句兵家语：“知己知彼，百战不殆。”这里强调了一个“知”字；民间希望风调雨顺，家宅安宁，这里突现了“天时、地利、人和”的要义。即一个“和”字。如今，倡导“和谐社会”更鲜明地将这个“和”字挂上了旗杆。看来，万事万物都讲一个“和”字：和气生财、一团和气、和和美美；和平、和缓、和解、和睦、和善、和顺……且皆为“和”而后“合”的固定程序，否则就得不到皆大欢喜的结局。

情感融洽了，理解就容易了。课堂亦如此。

我一直都觉得，课文就是人生或社会的缩影。学文章就是学习浓缩其中的漫长又短暂的百态人生。读者可以通过这字字句句，透析其中“乾坤”，领会作者的心意。

其一：教“我也追星”的课程时，我先让学生谈谈各自都是如何理解“星”的含义的，以奠定文章的情感基调，避免堕入俗套或者死角。

有的学生说：“‘星’是指像星星那样闪耀光芒的人。”这个答案其实给的很笼统。于是我追问更加具体的注释。有的学生就说：“明星就属于这类。也就是站在台上那种万众瞩目的人。”我笑了。没错，被光环围绕、周身发亮，是会吸引人们的目光。但当春华随风消逝，当强健的体魄日益衰老，当雄风变为昨日黄粱……当什么都不再是什么了，我们将怎么办？学生们面面相觑，似懂非懂。表面的光亮虽易吸引眼光，可没有长久的光芒，照不进心灵深处。只有像太阳一样，自己可以发光发热，才不会做那“一现”的“昙花”，才不会只有依靠才能有光亮的月亮。学生有的已经举起了手，说：“老师，是不是那些有深度的人？”我追问他：“比如呢？”孩子回答：“比如霍金啊、刘翔啊、比尔·盖茨啊。”

我欣慰了。我多怕又听见：“张海迪”、“海伦”那些“古董级”的名字。“江山代有才人出，各领风骚数百年。”这些耳熟能详、却束缚了想象力的名字。他们不是不够资格做“星”，而是天上太多星了，一颗两颗也无法写满历史的天空。那昨夜星空又怎么与今日相同呢？我欣慰于孩子们的成长，随着时代的脚步，他们携手并肩。

其二：《斑羚飞渡》，通过描写一群被人逼至绝境的斑羚群，为了赢得种群的生存，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮烈举动，让每个读者的心灵受到撼动，引人深思。本文具有极强的故事性，情节跌宕、扣人心弦，容易调动起学生的学习热情和阅读欲望，为本文的学习创造了良好的“物质条件”。同时，本文蕴涵深刻的人生哲理与智慧，初中学生在挖掘上有一定的难度，需要教师适当的引领，进行“爆破”，告诉孩子们：牺牲是为了生存的更加持久，老斑羚将生的希望留在悬崖边上，将死的恐惧搂在自己怀中。虽无限留恋却能舍己为人，同时也充满骄傲地奉献自己的生命。

我先跟学生分享一个小故事作为导入：雌雄两只狼已经很久没有吃什么东西了，因为他们已经不那么强壮，动作不那么敏捷，牙齿不那么锋利，眼睛不那么锐利……不幸地，他们又遭遇了猎人，失去了自由。此时的母狼已经奄奄一息，公狼也耷拉了脑袋。这天夜里，母狼死去了，公狼仰天长啸，发出令人毛骨悚然，撕心裂肺的嗥叫声……次日清晨，猎人来到笼子前惊呆了，只见那只公狼精神抖擞地站立在笼子中央，冒着寒气的双眼定定地盯着猎人，脚下是一撮撮灰色的狼毛……我们可能会觉得狼残忍，可是却忽略了“佛祖割肉救鹰”的胸怀和慈悲，这其中需要多少勇气和力量！也许你觉得只有狠心的和神圣的群体才可以做到的，其实温顺的同样可以，不相信吗，让我们一起看向那座悬崖，一群斑羚走来了——

在感性的导语渲染下，让学生们找到自己觉得最受感动或者震撼的段落，体会老斑羚那种从容镇定面对死亡，舍己为人的高尚品格。

⑴       在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了内心的绝望。

⑵“咩——咩——―”发出吼叫，意味着头羊想到了办法，兴奋、激动，透露出坚定不移的决心

⑶斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拨少十来只，为了使自救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲怆地轻咩了一声”，表达了它沉重而悲壮的心情。在感动的基础上复述重点段落。

复述是在理解吸收的基础上讲述或转述原文内容，复述的训练乃是语感的训练，可以训练语感的张力：复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。我对学生的复述给予引导，不把复述搞成简单的机械的记忆性的背诵。语文的复述就是语感的培养，这也是语文教学的核心，要在字词理解、课文理解中复述，让复述真正生动起来。复述不是平面的，复述要有次层,有梯级让学生把自己摆进去，参与创造，进行想象。我以复述作为教学的主线，同时辅助直观的图画，实现“图文并茂”，找到“情”与“知”的结合点，也就找到了这堂课的突破口。这点经过实践证明还是成功的，也因此避免了“课堂是遗憾的艺术”这一断语。  

其三：当讲到“黄河”的综合学习与能力训练时，我使用知识竞赛的形式调动学生去了解关于黄河的历史与现状，让我们的新一代明白，黄河之所以被誉为“母亲河”的原因。

所谓“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”正是描绘出她与众不同的出身。她不是无源之水，她义无反顾。当学生聆听了雄壮的《黄河大合唱》，当满含深情地朗诵过“黄河的赞歌”，当查阅了相关的资料文献，当真正认识了中华民族的“摇篮”时，我们一起漫步水边。那滚滚浊流，冲刷历史的尘埃，也让我和我的学生的心灵回归自然，经历“洗礼”，渐渐接近那叫做“纯朴”的情愫、那叫做“崇高”的领域。我提议：将我们大家对黄河的了解与爱，用诗词的形式表现出来。于是，题为“假如，我是黄河”的创作，如火如荼地展开了。学生们争相展示自己、分享同伴的情感与思想——

“假如我是黄河，我不会再掀起狂风巨浪，淹没村庄……”

“假如我是黄河，我要告诉儿女们：保护环境就是保护人类自己……”

“假如我是黄河，我要呼吁人类：我是哺育你们的母亲，不是垃圾场。你们不可以这样糟蹋自己的母亲……”

学生们群情激动，七七八八地就把主旨全盘托出。而我也早准备了一篇虽非很成熟却极为真挚的作品与学生一起品评。

“假如我是黄河，我一定好乖好乖。以浑身解数，与迁客骚人们一道吟哦，谱写千百年的历史与文化。

假如我是黄河，我一定好乖好乖。做水中的淑女，不再因为顽皮而刁难那辛勤的大禹，让他一次次地走过家门外。

假如我是黄河，我一定好乖好乖。不能再眼看民族的苦难，用满腔激流，掀起道道屏障，挺直腰杆，为他们把风霜阻挡。

假如我是黄河，我一定好乖好乖。不因人们粗心弄脏的衣衫而抱怨，也不因沧海桑田的变幻而淡忘——

我流淌在中国的大地上，我流淌在中国人们的心上!”

正是因为这份情感，我与学生们笑着一路走来；正是因为这份智慧，我们发现自己以及周遭的现实与现实中的美丽。虽然孩子们的笔触还很稚嫩，虽然这些创作还很粗糙，虽然偶尔还会出现让人啼笑皆非的错别字和病句。但是，我们尝试彼此体会和理解，在语文课堂上诠释“天时、地利、人和”，将“大世界”、“小人生”，以“情”字牵系，用“知识”贯穿，使得“‘情’‘知’结合，和谐满乾坤”！

2008年3月15日