从事语文教学以来，作文教学一直在低谷徘徊。平心而论，大多数语文老师都有同感，作文教学是语文教学中的一个难点，我们一直在不断地探索，提出许多的设计方案和训练方法，可在实际教学过程中，学生却始终跳不出“作文”的圈子，达到新课标提出的“我口抒我心，我手写我感”的具体要求。我曾经进行过一个调查，学语文最怕什么？回答是惊人的相似——作文。追究其原因，一是“无米下锅”，二是“语言障碍”，三是“失去信心”。但这些学生中不乏能说会道者，但他们常常是说时滔滔不绝，写时抓耳挠腮。

如今，随着教育教学硬件、软件设施的快速发展和应用，特别是多媒体辅助教学手段的应用，已经成为我们教师必须学习和使用的重要工具，同时为学生打开了一扇新的窗口。可以想象，在作文教学中起到好处的运用多媒体，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感观接受刺激，大大激发了他们的学习兴趣，从而促进学生思维能力的发展。笔者认为，让作文教学插上“多媒体”的翅膀，其可圈点的好处肯定会令老师、学生怦然心动。

一、借助多媒体，激发兴趣，变“要我写”为“我乐写”。

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。通过多媒体的音像，能够创设不同的艺术氛围，使学生产生好奇心，激发写作兴趣，变“要我写”为“我乐写”。因为只有减轻学生的心理压力，尽可能让学生有话可说，写出真情实感，达到切实帮助学生解决些什么个怎样写的目的。

1、画面导入，以巧激趣

在看图作文中，有不少图画展示的是一种瞬间的动势，尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。我们可以利用软件制作Powerpoint课件，给讲授的写作内容加点“调料”，创设情景。如我校这几年来，校园文化建设变化比较大，硬件投入比较多。我在指导《我们的校园》一文时，用学校的摄像机摄下学校的建设（校门、盆景、草坪、电脑室、语言室等各科室）。不配音，在上课时，放给学生看，然后问：“同学们你觉得美吗？现在要拿到电视台去放，有什么不足之处？”同学们纷纷发言没有配音。我就趁机导入：“是呀！这么美丽的学校，却没有解说词。我们一起来为它配解说词好吗？”这对学生具有强烈的吸引力。他们的写作欲望从心里勃发出来，从而产生想要表达的强烈欲望。老师用生动的画面导入，再以巧激趣，便是一堂写作课的良好开端。这种手法在参观记这一类作文中可以通用。

2、先看后写，以情导趣

“情动而辞发”，只要能点燃学生情感的“火药桶”，就不愁没有文采的作文出现。多媒体特有的直观、形象的特点，更能创设真实、丰富的教学氛围，更容易将学生引入其中，激起情感的涟漪，点燃创作的欲望。

如在写观后感这类文章时，多媒体就能充分发挥作用，以观《宝莲灯》有感为例：对于故事情节有了一定了解后，学生的感受是写作的难点。初中生对画面的理解和分析能力是在观察与思考过程中。我们可以针对学生感兴趣的内容反复播放，面对定格、放大的主题景物，相信这当初匆匆而过的场景带给学生的不仅仅是生活的再现，还有习作材料的选择，重点片断的把握，事物动静态的观察与描写等写作方法的熏陶与导引，从而为学生提供了写作素材，理解了“幸福”就是妈妈和沉香在一起，以及沉香那不屈不挠的追求精神。

3、录音再现，评中生趣

评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，从而不断提高作文质量。评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。如何使学生有兴趣参加评议呢？

鉴于此，在积累素材时，我常有意识的记录下学生说话的内容，然后上课时播放，听到自己的声音从录音机里传出，学生兴致倍增，议论纷纷。教师趁机引导学生自己评一评某段话的优缺点，然后比一比，以此激励学生协作的兴趣。由于口头评价是在面对面的交流中进行的，借助了语调、手势和表情动作等补充手段，用词较简缩，也不十分要求严格的逻辑顺序和语法规则。书面语言就不能用这些补充手段，必须靠文字来表达。通过录音再现，因而可以帮助学生在正确遣词造句的基础上，对词句进行加工润色，使之更高于表现力，取得较好的效果。

二、借助电教媒体，传授方法，从“我乐写”到“我能写”。

要上好作文课，仅仅靠激发学生的兴趣，那还是远远不够的，兴趣的火花往往会一闪而过，因而上好作文课关键在于教师如何正确、有机地引导学生有重点、有顺序地写。

1、分清主次，重点分明地写

学生在作文时往往会主次不分、详略不当，利用音像教材能克服这一弱点，利用录像对重点部分进行定格、放大，引起学生对重点部分的注意，并在学生的头脑中留下鲜明而深刻的印象。如我在教学《美丽的学校》时，对各专用教室采用九画面同时展示，让学生选择其中一、二处作重点描述，学生在讲解时，把这一教室放大，这样学生就能做到主次分明、详略得当。

2、理清结构，井然有序地写

大多数教师经常在作文前组织学生开展活动，帮助学生积累素材，或者在学校组织大型活动后要求学生写出一篇文章。一些学生在活动时玩得很开心，但事后写作时，却言之无物。2005年上半年我校组织“庆六一”游园活动，作文课时把一录像放给学生看，通过追忆、联想，他们思维活跃，根据画面，启发学生理清起因、经过、结果，画上的人物在干什么，动作、神情怎样？你的心情如何？你准备选用那些词语表达，同学们滔滔不绝议论开来。录像就作为线索串起学生的思路来。

3、开阔视野，拓宽思路地写

对于学生写作来说，往往是写来写去就这么一点东西，没有新的内容。此时，教师要引导学生开阔视野，拓宽思路进行写作。如要求观察一种自己熟悉的小动物，抓住特点，写出其外形、生活习性等。让学生事先观察一动物后，叫几位同学说说动物的外形。结果连平时作文写不到十句话的同学也举手发言了，而且说的还比较有条理。但从发言内容的质量来看，并不十分理想。因为同学们说的大同小异，无非是“兔子三瓣嘴、小猫的胡须”等。为了让学生的思维不至于受到局限，可以继续加以引导：“大自然中活泼可爱的动物多着呢，不信你瞧！”点击课件，十几种常见的动物们跃然于屏幕上。孩子们看着这么多可爱的动物，肯定个个情绪高昂。再趁机问：“有你们喜欢的动物吗？”，“有！”，“你们都喜欢什么动物呢？”，“我喜欢小狗！”，“我喜欢小熊！”，“我喜欢小鸡！”……“想不想把你最喜欢的动物给大家介绍介绍呢？”，“想！”。这时，教师再因利势导，要求学生按刚才观察动物的方法仔细观察、认真组织语言，介绍自己喜爱的动物。鲜明生动的画面，一下子就将学生的视线、思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的欲望被最大限度地激发起来了。

三、借助多媒体，培养能力，变“我能写”为“我善写”。

1、引导观察，培养观察能力

“作文要做到观察、思维、表达密切结合。”要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现题材价值。教师要多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。多媒体计算机对培养学生的观察力具有独特的优势，它以直观、形象的图像，突破时间、空间的限制，并可以重复播放，有利于表现内容重点，学生感知和理解。观察不是简单地、客观地把生活内容原原本本的拍摄、录音，而是包含着人的思维活动，融进人的情感、认识，是一种复杂的高级神经活动。如在指导《记一次广播操比赛》的作文时，先让学生观看学校广播操比赛时所拍摄的录像，第一遍先让学生观看广播操比赛的过程，使他们对比赛过程有个整体的了解，然后让学生观察某一同学比赛时的细节，提示要看清手、脚、头部动作、脸部表情以及回想自己在比赛中的心情。这样既培养了学生的观察能力，又渗透了思维活动。

2、以说促写，提高口语表达能力

计算机进入了课堂，为学生的说创设了情景。以指导学生写《公园一景》为例，当学生观察了某公园之后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在公园里有许多地方是非常漂亮的，不信你们瞧！”鼠标一按，屏幕上显示出了公园不同地方许多优美的风景。顿时，教室里肯定会沸腾起来，学生自己在游览的时候并没有仔细观察，此时眼前一亮。

教师紧接着问：“想不想给大家介绍介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你们按一定的顺序加以观察，然后选一处你认为最迷人的地方向大家作介绍。比一比谁是最佳导游员！”鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

3、借助材料，培养自改能力

叶圣陶以为“给学生改作文，最有效的办法是当面改。当面该可以提笔就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就向学生提出问题，如：‘这儿怎么样’、‘这儿说清楚了没有’之类的。”利用投影教学信息反馈快，面批范围广，易进行对比评讲。

在教学中，可以将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合、集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

多媒体手段的应用，大大优化了作文教学的过程，是作文教学实现低耗、高效的又一途径。然而需要注意的是，多媒体计算机并不是万能，各种媒体都有它一定的适应性和局限性。这就要从教学的实际出发，一要对媒体特征作一认真分析，正确选择，努力发挥使用媒体的特长；二要精心组合多种媒体，尽可能取长补短。相互补充，从而优化作文课堂教学；三要正确把握时机，运用适时适量，以免喧宾夺主，弄巧成拙。

总之，在初中作文教学中，要根据课堂特点，有效地开发多媒体资源，必将会突破课堂内外的限制，有效联结学生的生活实际，使课堂焕发更多的活力。那让作文教学插上“多媒体”这一神奇翅膀，展翅高飞！